數位科技衝擊下的現代詩教學
Intergrams
4.1(2002):
關鍵詞 : 數位科技、網路、現代詩教學、電腦輔助教學系統、數位資料庫、數位文學 。
摘要 本文旨在討論數位科技衝擊下的現代詩教學,描述數位科技可打造一套與傳統寫作與閱讀不同的環境,更強調數位科技在現代詩教學上的輔助功能。論述的主軸放在討論後者展現的三個重要功能,分別為數位資料庫與現代詩賞析課程,電腦輔助教學系統與現代詩創作教學,以及數位科技支援下的數位詩賞析與創作。本文討論的各種教學設計如屬國內、外詩學教育體系中已有之例證,本研究盡量引證,在事實資料缺乏的狀況下,本文同時也基於「想像力」與數位寫作教學理論,描述理想中的數位化現代詩教學體系。
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壹、 前言
九○年代初期,當「數位革命」(digital revolution)、「數位文化」(digital culture)與「網際網路」(internet)等等這些新名詞出現時,論述者泰半提出的是一種科幻世界的想像,短短五、六年間,隨著數位科技的整合能力提昇,網際網路大量應用到學術、商業與日常生活,過去的想像一夕之間成為潮流,朝向文學界席捲而來,改變了文學創作的形式、類型(genre)與美學向度(向陽,1998;須文蔚,1998;李順興,1999),開創了嶄新且具有互動性的創作社群與閱讀型態(須文蔚,1997)。
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在台灣數位文學的發展歷程中,無論就文學作品、理論與評論資料之典藏,乃至於數位文學創作數量來說,現代詩可謂獨領風騷的文類。正因如此,現代詩教學中,數位媒體並未缺席,潘麗珠教授(1999)甚至直指:「在家上網學新詩,非夢事!」顯見數位科技衝擊下的現代詩教育,不但成為一種時尚,更成為一種新的教學模式,也預示了現代詩教學新的可能性。
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本文使用「數位文學」一詞,而避用一般習用的「網路文學」,乃是因為一方面,「網路」實為一種新傳播工具而已,在文學論述上,一般不會以媒介名稱視為一種特殊形式,故而從來沒有「電視文學」、「書籍文學」等對立概念存在。二方面,在網際網路出現前,教育工學的領域內,早已提出「多媒體」(multimedia)的概念,企圖描述一種電腦驅動的互動溝通系統,用以製作、儲存、傳遞和檢索文字、圖形以及聲音的資訊網(Gayeski,
1993)。目前多數人所稱的網路文學,其實是順應網際網路風潮之下,以新的、強勢的傳播媒體又取代了「多媒體」概念,用以命名,其實很難以「網路」涵蓋全數的數位科技形式,雖然有論述者認為,網路文學一詞中的網路傾向於指network的概念,也不排除它指稱將network概念具體化的工具,如網際網路、單機內的資料庫等,不必將網路視為必須向外連線的開放型網路(李順興,2001),但畢竟定義的周延性,似有不足。如用「數位文學」一詞,比較能回歸到無論是資訊處理、媒介形式與傳輸方式的本質上,縱令未來媒介形式再生變化,此一名詞仍有適用的空間。
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隨著數位文學的昌行,現代詩教學利用數位科技固然是一個趨勢,但數位科技是工具與媒體,科技與文學的整合要能產生意義,必須仰賴文學心靈的灌注。網路文學作家曹志漣(1998)就曾指出:
事實上,不只數位文學創作需要想像力,數位時代的現代詩教學同樣需要想像力開發。
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本文旨在討論數位科技衝擊下的現代詩教學,描述數位科技可打造一套與傳統寫作與閱讀不同的環境,更強調數位科技在現代詩教學上的輔助功能。論述的主軸放在討論後者展現的三個重要功能,分別為數位資料庫與現代詩賞析課程,電腦輔助教學系統與現代詩創作教學,以及數位科技支援下的數位詩賞析與創作。本文討論的各種教學設計如屬國內、外詩學教育體系中已有之例證,本研究盡量引證,在事實資料缺乏的狀況下,本文同時也基於「想像力」與數位寫作教學理論,描述理想中的數位化現代詩教學體系。
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貳、 數位科技對現代詩教學之衝擊
早在80年代中葉開始,數位科技正以迅雷不及掩耳之勢,向人類生活各個層面席捲而來。而所謂數位化(digital)通常指,以位元形式傳輸資訊的的方式。一般日常生活中,不僅僅電腦、網路運用類此方式交換文件、聲音與影像,許多新傳播科技(new communications technologies)都仰賴電子方式數位化,然後以位元方式傳輸(Negroponte, 1995)。特別在數位整合(digital convergence)的趨勢下,一旦資訊紛紛數位化之後,各種不同的資訊型態,諸如文字、聲音、動畫、影像與圖形,都能經由相同的管道傳送,舉凡下列媒介:有線電視、錄影機、磁碟、衛星、電子傳真機、網際網路、資料處理、數位交換、光纖、雷射、靜電拷貝、高畫質電視、行動電話及印刷新科技等媒介之界線會越來越模糊(Pool, 1990)。這一股風潮,也使文學創作、文學傳播乃至文學教育,面臨了一個新的變局。
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鳥瞰數位科技對現代詩教學造成之衝擊,可從教學環境的改變,以及教學內容的變化兩個層次分別討論,以下茲就數位科技在現代詩教學上營造的新環境,以及數位科技在現代詩教學上的輔助功能兩個子題分論之。
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一、 數位科技在現代詩教學上營造的新環境
正如Bazerman(1988:10)所說,寫作乃是一種社會行為(social action)。由於寫作是一種溝通性行動,是作者與讀者共享訊息、思考與理念的方法,因此在寫作教學課程設計中,環境的安排十分重要。以數位科技建構之寫作教學新環境,一方面,能創作真實的寫作任務,使參與創作者能以有「讀者意識」的心態寫作;二方面,以數位媒體作為一種模擬經驗,鼓勵師生讀者互動、即時與參與式的討論(Day & Batson,1995; Bergland, 1996; 黃永和,1999);三方面,數位媒體上風行的「泥巴」(Multi User Dimension or Dungeon, MUD){ 1 } ,更開創出多使用者參與的模擬環境。以上所舉出的特質,均為傳統寫作教室所無法望其項背者。
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在傳統的寫作教室中,學生寫作時心目中的主要讀者是教師,並不是一般的讀者,其寫作任務也就遭到扭曲。教育心理學上的實證研究指出,寫作者具有的讀者意識扮演著非常重要的角色,專家寫作者在寫作歷程中具有強烈的讀者心象,然而傳統的寫作教室中,環境並無法交付學生真實的寫作任務,也就無法讓學生具有讀者意識,因此傳統的寫作課程無從縮短學生由生手進步到專家的歷程(Flower,
1979; Cohen & Riel,
1989)。反之,在數位科技營造的寫作環境中,教師可以開創一個公開的作品張貼區,或是利用既有的網路媒體當作發表作業的場合,讓學生在寫作時不再視教師為作品的唯一讀者,使同學感受到寫作具有與社會互動的真實意義(Day
& Batson, 1995)。
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